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HISTÓRIA DA ESCOLA DE APLICAÇÃO DA FEUSP (1976-1986):
A CONTRIBUIÇÃO DE JOSÉ MÁRIO PIRES AZANHA PARA
A CULTURA ESCOLAR
Nívia Gordo
Universidade de São Paulo, Brasil
E-mail: niviagordo@uol.com.br
Carlota Boto
Universidade de São Paulo, Brasil
reisboto@usp.br
RESUMO
No período de 1976 a 1986 a Escola de Aplicação (EA), vinculada à FEUSP, foi orientada por
José Mário Pires Azanha com o objetivo de torná-la uma escola comum, à semelhança da escola
pública. Dada a relevância da atuação de Azanha no que se referiu à reorganização e ao
funcionamento da EA nos diversos aspectos de natureza técnico-administrativa e pedagógica e
aos bons resultados alcançados na aprendizagem, são propostos como objetivos deste relato:
descrever a história da EA no referido período; o posicionamento de Azanha frente ao
movimento de renovação pedagógica nas décadas de 70 e 80; e identificar aspectos da teoria e
da prática desenvolvidos na EA que possam ser viáveis na escola pública deste estado.
Palavras-chave: Escola de Aplicação. José Mário Pires Azanha. Renovação pedagógica.
HISTORIA DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN DE LA FEUSP (1976-1986).
LA CONTRIBUCIÓN DE JOSÉ MÁRIO PIRES AZANHA
A LA CULTURA ESCOLAR
RESUMEN
De 1976 a 1986, la Escuela de Aplicación (EA), vinculada a la FEUSP, fue dirigida por José
Mário Pires Azanha con el objetivo de convertirla en una escuela común, similar a la escuela
pública. Dada la relevancia del desempeño de Azanha en cuanto a la reorganización y
funcionamiento de la EA en los diversos aspectos de carácter técnico-administrativo y
pedagógico y los buenos resultados logrados en el aprendizaje, se proponen los objetivos de
este informe: describir: la historia de la EA en dicho período; La posición de Azanha frente al
movimiento de renovación pedagógica de los años 70 y 80; e identificar aspectos de la teoría y
la práctica desarrollados en EE que puedan ser viables en las escuelas públicas de este estado.
Palabras clave: Escuela de Aplicación. José Mário Pires Azanha. Renovación pedagógica.
HISTORY OF THE SCHOOL OF APPLICATION AT FEUSP (1976-1986):
JOSÉ MÁRIO PIRES AZANHA'S CONTRIBUTION TO SCHOOL CULTURE
ABSTRACT
From 1976 to 1986, the School of Application (EA), linked to FEUSP, was guided by José
Mário Pires Azanha with the aim of turning it into a common school, similar to the public
school. Given the relevance of Azanha's performance with regard to the reorganization and
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functioning of EE in the various aspects of a technical-administrative and pedagogical nature
and the good results achieved in learning, the objectives of this report are proposed: to describe:
the history of EE in said period; Azanha's position in the face of the pedagogical renewal
movement in the 70s and 80s; and identify aspects of theory and practice developed in EE that
may be viable in public schools in this state.
Keywords: School of Application. José Mário Pires Azanha. Pedagogical renewal.
HISTOIRE DE L'ECOLE D'APPLICATION DE LA FEUSP (1976-1986):
CONTRIBUTION DE JOSÉ MÁRIO PIRES AZANHA À LA CULTURE SCOLAIRE
RÉSUMÉ
De 1976 à 1986, l’École d'application (EA), liée à la FEUSP, a été dirigée par José Mário Pires
Azanha dans le but d'en faire une école commune, similaire à l'école publique. Compte tenu de
la pertinence des performances d'Azanha en ce qui concerne la réorganisation et le
fonctionnement de l'EE dans les différents aspects d'ordre technico-administratif et
pédagogique et les bons résultats obtenus en apprentissage, les objectifs de ce rapport sont
proposés : décrire: l'histoire de l'EE dans ladite période; la position d'Azanha face au
mouvement de renouveau pédagogique des années 70 et 80; et identifier les aspects de la théorie
et de la pratique développées en EE qui peuvent être viables dans les écoles publiques de cet
État.
Mots-clés: École d’application. José Mario Pires Azanha. Renouveau pédagogique.
INTRODUÇÃO
A partir de 1972, a Faculdade de Educação assumiu a Escola de Demonstração dando-
lhe, por sugestão de Azanha, a denominação de Escola de Aplicação a fim de afirmar o caráter
de uma escola comum. Assim, no período de 1976 a 1986, sob a orientação de Azanha, foram
feitas outras mudanças na área técnico-administrativa e pedagógica; no corpo discente e
docente, conforme são descritas, a seguir.
REGIMENTO E OBJETIVO: ALTERAÇÕES FEITAS
Azanha afirmou o caráter comum da EA mediante os seguintes objetivos: proporcionar
escolaridade em nível de 1º grau, aplicar e avaliar métodos educacionais previstos no Plano
Escolar Anual; servir de campo de estudo a professores da Feusp e de estágio a seus alunos nas
condições previstas no Plano Escolar Anual EA. Quanto às finalidades do ensino, Azanha
apregoava “o desenvolvimento integral da personalidade humana e a sua participação na obra
do bem comum” (AZANHA, 1987, p. 83). Azanha, que já participava da reforma do ensino na
rede estadual, tomou esse dispositivo como referência para uma revisão da concepção do ensino
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primário: Outra crítica foi feita por ele à lei 4.024/1961 (artigo 1º) que propõe como uma das
finalidades do ensino o desenvolvimento integral do ensino:
(...) pretender, por exemplo, que num contexto urbano-industrial em elevado
estágio de desenvolvimento, a escola primária forme a personalidade integral
do educando, não é, de maneira alguma, valorizar-lhe as funções. É antes uma
colocação ingênua e até certo ponto prejudicial porque, desconsiderando as
reais possibilidades de ação da escola primária, lhe propõe objetivos que, por
inatingíveis, não propiciam ao processo educativo a orientação necessária à
sua organização e desenvolvimento. Além disso, Azanha (1987, p. 83) deixa
clara sua concepção de ensino que visa à formação de crianças nas séries
iniciais
Uma instituição que retém a criança durante apenas algumas horas do dia
quase sempre empobrecendo o seu ambiente, não pode, nem deve se propor à
formação que permitam à criança, sob a orientação do professor_ uma
integração de todas as suas experiências integral da personalidade dessa
criança porque essa é uma tarefa irrealizável nessas condições. Mas pode e
deve procurar exercer uma influência integradora das experiências que a
criança viva, dentro e fora da escola, com vistas a desenvolvimento (sic)
harmônico da personalidade do educando. Não é possível formar
integralmente a criança no espaço de vida que ela passa na escola, mas esse
período pode ser o ponto de partida para o desenvolvimento de hábitos e
atitudes. (AZANHA, (1987, p.83)
CURRÍCULO E PROGRAMAS DE ENSINO: 1976-1977
Na proposta curricular para o ensino de 1° grau, Azanha atendeu aos dispositivos da lei
5.692/1971 e às demais determinações emanadas dos órgãos responsáveis pela regulamentação
do ensino, mas enfatizou, sobretudo, as disciplinas: língua portuguesa, inglesa e francesa;
matemática; artes (artes plásticas e industriais e arte musical); história e geografia, atribuindo-
lhes a maior carga horária possível. Essa seleção remonta à importância atribuída a um ensino
de formação geral de caráter humanista que não enfatiza, portanto, os dispositivos de
“sondagem de aptidões” ou de especialização para o trabalho.
A área de comunicação e expressão compreendeu as linguagens (verbal e não verbal), a
saber: português, inglês e francês, ressaltando-se a língua portuguesa como o meio por
excelência da comunicação e da integração nacional. Também foi reconhecida a importância,
como meio de expressão e comunicação, das artes: física, plásticas, industriais, dramáticas,
literárias entre outras, além da educação. Da mesma forma, também como consequência do
currículo adotado, ocorreu notável mudança na área dos recursos didáticos, principalmente nos
livros da literatura infanto-juvenil: contos de bons autores, revistas, jornais do folclore
brasileiro. As aulas de francês e de inglês foram enriquecidas por meio de clubes que
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funcionavam em horário extra e contribuíram muito para a ampliação da cultura geral dos
alunos. Quanto à matéria de Estudos Sociais, nas 5ª e 6ª séries, foram instituídas aulas de
geografia e história, como já ocorria nas 7ª e 8ª séries.
Nas 3ª, 4ª, 5ª e 6ª séries a história e a geografia passaram a ser tratadas como área de
estudo com a denominação de “Estudos Sociais” e nas 7ª e 8ª séries história e geografia foram
tratadas como disciplinas de organização social e política – cuja destinação foi a do preparo
para o exercício da cidadania. A disciplina educação moral e cívica foi estabelecida para as
classes de 1ª a 4ª séries.
Matemática e ciências físicas e biológicas visaram ao desenvolvimento de iniciativas,
pesquisa e à criatividade no nível de invenções e de compreensão do meio próximo e remoto.
As artes plásticas e industriais foram tratadas como área de estudo nas classes de 5ª à 8ª série
com o objetivo de formação especial voltada para a sondagem de aptidões e iniciação para o
trabalho.
O currículo assim proposto decorreu da concepção de Azanha de que “... num espaço de
apenas quatro horas diárias torna-se impraticável levar a bom termo um processo educativo de
boa qualidade com um currículo sobrecarregado de disciplinas.” (1987, p. 84).
A verificação do rendimento escolar tinha os seguintes objetivos:
I. diagnosticar dificuldades de aprendizagem, tendo em vista a recuperação do aluno e o
replanejamento dos trabalhos;
II. possibilitar ao aluno uma auto-avaliação (sic) sobre seu rendimento escolar de modo a
interessá-lo em seu próprio progresso e aperfeiçoamento;
III. obter informações para decidir sobre a promoção do aluno e a reorganização das
classes.
Foram propostas aulas de recuperação durante todo o ano letivo para alunos dificilmente
recuperáveis na própria sala de aula. Considerando, ainda, a possibilidade da ocorrência de
alunos com difícil aprendizagem, foi previsto para eles recuperação no início do ano letivo.
ORGANIZAÇÃO DO PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO
Em 1976, como a Escola de Aplicação estava sem diretor, Azanha convidou para o cargo
a professora Ondina Gertrudes Annechino de Campos que se distinguiu como notável gestora.
Além disso, foram incluídos no quadro de pessoal auxiliares de direção em substituição ao
assistente de direção. Os auxiliares exerciam as seguintes atividades: substituir a própria
diretora em sua ausência e, também, professores em suas faltas eventuais, inspeção de alunos,
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assistência a professores em suas atividades de rotina, atendimento aos pais, fornecimento de
material didático, controle da limpeza das salas de aula e do horário de entrada e saída das
classes.
Outra alteração consistiu na centralização da orientação técnica de todas as atividades
com vistas à racionalização de esforço. As atividades antes atribuídas à Coordenação
Pedagógica passaram a constituir atribuições de um único órgão – a coordenação técnica – que
compreendia: professores orientadores das áreas de ensino, o orientador educacional e um
responsável pela coordenação técnica. Assim, foram excluídas do Serviço de Assistência ao
Aluno as funções relativas à assistência psicológica, fonoaudiologia, foniatria e educação
sanitária. O objetivo foi o de tornar a EA semelhante a uma escola pública e também solucionar
a falta de verbas. Foram mantidas as duas bibliotecárias devido à importância do seu trabalho
de aquisição, manutenção e empréstimo de livros, principalmente da literatura infanto-juvenil
e de textos informativos, aos alunos e professores. Conforme dispunha a lei 5.692/1971, foi
designado um dos professores da área de estudos sociais para assumir a orientação do Centro
Cívico Escolar com a finalidade de programar e realizar solenidades cívicas, promover
atividades de cunho cívico e cultural; estimular a organização e funcionamento de classe e
extraclasse do Estatuto Cívico Escolar.
Quanto à Associação Escola-Lar, contava-se com ampla participação dos pais tanto na
organização das atividades sociais quanto nos serviços de consertos de equipamentos das
dependências da escola, administração da cooperativa da escola, controle e planejamento das
festas juninas. A coordenação técnica era constituída por professores orientadores, um para
cada disciplina. Também cabia a essa coordenação acompanhar o trabalho docente e discutir e
decidir eventuais problemas surgidos no decorrer das aulas.
De acordo com o Regimento Escolar a seleção do corpo docente era de responsabilidade
de uma comissão composta pelo diretor da escola, do responsável pela coordenação técnica e o
professor orientador da área afim.
Constituíam atribuições dos professores: participar da elaboração do Plano Escolar Anual
e participar de todas as atividades extraclasse, comparecer às reuniões previstas no Plano
Escolar Anual, programar atividades para o caso de suas eventuais faltas. Cada classe era
composta por 30 alunos, matriculados após serem selecionados por sorteio público conforme
foi estabelecido no Regimento Escolar. Desta forma, foi possível contar com uma clientela
variada e evitar o excesso de alunos, uma vez que era grande a procura por matrículas.
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A Escola de Aplicação tinha como objetivo oferecer estágio a alunos da Faculdade de
Educação de acordo previamente estabelecido com os professores de Práticas. Foram atendidos
estagiários do curso de pedagogia (Metodologia, Prática, Habilitações em Administração
Escolar e Supervisão do Ensino; dos cursos de licenciatura: educação física, inglês, francês,
língua portuguesa. Ciências sociais, história, geografia, ciências e matemática. Também foram
atendidos alunos dos cursos de licenciatura: educação física, inglês, francês, língua portuguesa,
ciências sociais, história, geografia, ciências e matemática, entre outras.
Como orientação para as práticas escolares e atividades extraclasse. Em 1977, Azanha
escreveu a seguinte diretriz para a EA:
Desde alguns anos, o interesse e até mesmo a preocupação com a educação
vem se acentuando extraordinariamente numa certa camada da população.
Como consequência disso têm-se depositado esperanças crescentes e até certo
ponto, infundadas na ação da escola. Espera-se dela talvez o milagre de
produzir gerações futuras menos angustiadas e perplexas do que as atuais.
Evidentemente, o próprio professor não poderia escapar a esse clima de
entusiasmo. É nesse quadro, talvez, que se pode compreender a intensa
procura de escolas que se anunciam como “escolas renovadas. Parece até que
a renovação pedagógica fará de nossas escolas instituições capazes de realizar
aquilo que as nossas ilusões nos fazem desejar da ação escolar. No entanto, na
maior parte das vezes, os resultados práticos têm sido mais escassos do que as
esperanças de pais e educadores. Talvez isso ocorra porque não haja
concepções claras e inequívocas do que se chama de “renovação pedagógica”.
Muitas vezes, esses esforços de renovação são historicamente desenraizados,
revelando um total desconhecimento dos clássicos do pensamento
pedagógico, que desde há séculos vêm preconizando medidas, que, no entanto,
esquecidas ou ignoradas, não são nem sequer discutidas e experimentadas.
Teoricamente desinformado, o esforço de renovação pedagógica se esgota na
adoção acrítica de novidades cujo valor educativo é sempre uma incógnita,
mas que são alardeadas e difundidas como se delas dependesse todo êxito do
ensino. Tudo se passa como se a simples substituição do antigo pela novidade
fosse a garantia da excelência pedagógica. Não se trata aqui, evidentemente,
de uma exaltação do antigo em detrimento do novo, mas a recusa de tomar a
ordem temporal de aparecimento como o critério para apreciar os méritos de
uma prática ou de uma concepção. Alguns aspectos desse estilo de renovação
são facilmente assinaláveis. Por exemplo, tem-se dado uma exagerada ênfase
à importância da criatividade, perdendo-se de vista, muitas vezes, o fato de
que a simples originalidade não é algo que tenha um valor intrínseco. É claro
que não se deve incutir um espírito de rebanho, mas é claro também que,
muitas vezes, a singularidade de um comportamento pode nada ter de criativo
ou original, mas deveria antes ser motivo de preocupação e de medidas
preventivas. Do mesmo modo, é preciso que a liberdade do educando seja
concebida, no plano individual, como uma complexa exigência interior que
deve ser cultivada e estimulada, e não apenas confundida com a permissão de
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uma movimentação física inconsequente ou inoportuna em face da natureza
das atividades. É preciso que professores e alunos compreendam que
disciplina nem sempre pode ser entendida como uma restrição a qualquer
liberdade, mas apenas como condição indispensável de trabalho individual ou
coletivo (Plano Escolar Anual, 1977, p. 1-2).
Em seguida, Azanha define a finalidade da Escola de Aplicação e as condições para seu
alcance:
Esta escola se propõe um trabalho diferente desse confuso estilo de renovação
que de prático, se resume em permissões sucessivas e desavisadas, na
complacência com os deveres não cumpridos e na tolerância sistemática com
a indisciplina. O que visamos é o desenvolvimento dos indivíduos com
capacidade de crítica. A capacidade de criticar a si próprio e a sociedade em
que vive é o único ponto de apoio firme para desenvolvimento de homens
criativos e livres. Contudo, não acreditamos que a capacidade de crítica possa
ser diretamente ensinada. Mas acreditamos que ninguém a desenvolverá na
ignorância ou no aprendizado insuficiente de um mínimo do acervo cultural
da sociedade em que vive. Porque a capacidade de crítica depende para a sua
expressão do domínio de um instrumental que não se obtém senão pelo estudo
intensivo e sistemático. Por isso, o processo de estudo desta escola visará,
sobretudo, não ao hipotético desenvolvimento de inefáveis hábitos e atitudes,
mas à trivial e indispensável transmissão de conhecimentos. Os hábitos e as
atitudes que compõem um espírito crítico não se desenvolvem formalmente,
por isso a escola se propõe educar (no sentido de desenvolvimento de hábitos
e atitudes) e não instruir (no sentido de aquisição de conhecimentos) persegue
um fantasma. Ninguém se educa sem aprender algo, sem se instruir, como
também ninguém se instrui sem que haja oportunidade de formar hábitos e
desenvolver atitudes. Nessas condições, o empenho do professor em ensinar e
o esforço do aluno em aprender são elementos indispensáveis num trabalho
educativo sério. O que não é incompatível, evidentemente, com a amenidade
dos métodos e a cordialidade do relacionamento. Nenhum método, técnica ou
procedimento será imposto ao professor, mas nenhum deve ser permitido sem
que ele seja capaz de justificá-lo em termos da sua importância para a
formação do educando e não para simples distração do aluno. A escola é um
lugar de trabalho- que pode e deve ser agradável- mas não de lazer.
(AZANHA, 1987, p. 151,152).
Quanto ao ensino recreativo, Azanha apresenta o seguinte parecer:
Talvez o contraste mais nítido entre a escola de ensino tradicional e a de ensino
renovado esteja no fato de que nesta diluiu-se completamente a distinção entre
o brinquedo e o estudo. Até mesmo os livros didáticos perderam a antiga
gravidade e procuram cada vez mais imitar as revistas de histórias em
quadrinhos. Talvez se tente, com medidas desse tipo fazer crer que o estudo
também é, ou pode, ou deve ser uma forma de recreação. O que é
evidentemente falso, pois a recreação pode ser interrompida quando se quer
(ou não se trata de recreação), enquanto que o estudo exige perseverança não
obstante o tédio. (Azanha, 1978, p.19).
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Parece visível, portanto, o distanciamento das ideias de Azanha em relação aos teóricos
da renovação pedagógica que, na época, eram amplamente estudados e debatidos entre os
educadores, principalmente nos cursos superiores de formação de professores. Coube à
coordenação técnica se reunir com os professores para a discussão da orientação de Azanha.
Houve consenso por parte dos professores e dos responsáveis pela direção e coordenação da
escola. Assim, a diretriz passou a nortear o Plano Escolar Anual e a orientação de todas as
atividades docentes e técnico-administrativas da Escola de Aplicação. Neste sentido, após a
identificação dos principais problemas e dificuldades da escola e as decisões para sua solução,
era elaborada a proposta pedagógica do ano letivo de acordo com a seguinte orientação de
Azanha:
O projeto pedagógico da escola é apenas uma oportunidade para que algumas
coisas aconteçam e dentre elas o seguinte: tomada de consciência dos
principais problemas da escola, das possibilidades de solução e definição das
responsabilidades coletivas e pessoais para eliminar ou atenuar as falhas
detectadas. Nada mais, porém isto é muito e muito difícil. A ideia de um
projeto pedagógico, visando à melhoria da escola com relação às suas práticas
específicas, será uma ficção burocrática se não for fruto da consciência e do
esforço da coletividade escolar. Por isso, é ela, a escola, que precisa ser
assistida e orientada sistematicamente, e seus membros temporários, os
professores, não devem ser aperfeiçoados abstratamente para o ensino da sua
disciplina, mas para a tarefa coletiva do projeto escolar. (Azanha, 2006, p. 96,
103).
Com base nesta orientação, o Projeto Pedagógico era alvo de constantes análises e
revisões, tendo-se sempre em vista uma contínua melhoria da escola, especialmente nos
aspectos pedagógicos. Para as atividades de planejamento, Azanha apresentou a seguinte
orientação:
Num período de apenas uma semana não se pode pretender a elaboração de
um planejamento global das atividades escolares para um ano. Mesmo
deixando de lado a discutível ideia de que num período mais longo esse
planejamento global era exequível, pode-se talvez afirmar que, de qualquer
modo, ele não seria desejável. Porque um planejamento de tal forma
abrangente obrigaria, no curso de sua execução, a tantas e tantas
reformulações que haveria o risco de não se fazer outra coisa senão planejar e
replanejar. A ideia de planejamento no início do ano escolar repousa na
saudável preocupação em assegurar um mínimo de entendimento da
conjugação de esforços entre pessoas que realizam fragmentos de uma tarefa
comum e que por força da própria dinâmica do trabalho docente tendem a
isolar-se. Embora esse eventual isolamento não seja necessariamente um mal,
poderá, contudo, seja oportunidade de perda de vista dos objetivos comuns de
todas as atividades escolares. Nessas condições, o fundamental na semana de
planejamento será rediscutir os objetivos do processo educativo do ensino de
1º grau, como ponto de partida para avaliação do papel de cada matéria nesse
processo. E consequentemente, deverá se chegar à determinação dos
conteúdos mínimos a serem alcançados no ensino de cada matéria, de modo a
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se assegurar sua efetiva contribuição à formação geral do aluno. Outros pontos
a serem discutidos, como avaliação, recuperação, utilização de biblioteca etc.,
serão subordinados a esse ponto prioritário: o que é efetivamente
indispensável ensinar em cada matéria e como fazê-lo. (AZANHA, p.137,
p.23)
O planejamento constava de um trabalho conjunto – coordenação técnica e professores.
Na década de 1970 predominavam várias teorias do ensino, principalmente as do então
denominado progressismo. Azanha, refratário a outros movimentos de renovação pedagógica,
afirma que há neste movimento um jogo verbal travestido de inovação pedagógica que poderia
ser tolerado como inconsequente se não houvesse inconveniente da fraude intelectual, como,
por exemplo, a de apresentar ideias alheias como próprias.
Outras inovações decorrentes do movimento de renovação pedagógica foram também
alvo de críticas e de alerta ao professor. É o caso das atividades de pesquisa pelos alunos e da
técnica de trabalho em grupo que podem implicar cópias sem indicação de fontes e mesmo
“…a fraude de apresentar ideias alheias como próprias”. (AZANHA, p. 98, 105).
A propósito do conceito de didática, ou seja, de como ensinar, após uma explanação a
respeito, Azanha conclui:
[...]. Embora tenhamos tratado o tema dos pressupostos da Didática numa
perspectiva limitada da análise lógica, acreditamos ter fornecido nesta
exposição, pelo menos, indicações de que o sonho de Comênio e também suas
variantes históricas e atuais repousam numa ilusão. A de que a atividade de
ensinar, no seu sentido amplo, possa ser exaustivamente regulada. O
reconhecimento desse fato deve ter um efeito moderador no entusiasmo com
que, às vezes, aderimos à esta ou àquela novidade no campo da Didática. Por
outro lado, esta é uma conclusão muito positiva porque revela que o professor,
na sua atividade criativa de ensinar, é um solitário, que por isso mesmo não
deve esperar socorro definitivo de nenhum método ou modelo de ensino, por
mais avançadas e sofisticadas que sejam as teorias que supostamente os
fundamentam. (AZANHA, 1987, p.77).
ATIVIDADES CULTURAIS E PROJETOS DE ESTUDO
Os programas de ensino foram enriquecidos com várias atividades extraclasse incluídas
no evento denominado “Semana cultural de outubro”, a saber: campeonatos esportivos, peças
teatrais e exposições artísticas, campeonatos esportivos, feiras de livros da literatura infanto-
juvenil. Também constava o coral da EA denominada “Os Pequenos Cantores da USP”. Outra
atividade importante consistia em encontros dos alunos com repórteres, cronistas, publicitários,
músicos, especialistas em assuntos científicos e autores da literatura infanto-juvenil. Quanto às
disciplinas de francês e inglês foram organizadas duas salas para serem usadas como
“clubinhos”, em que eram desenvolvidas atividades com vistas ao enriquecimento da cultura
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dos alunos: conversação, canto, peças teatrais, filmes, sempre baseados na literatura francesa e
inglesa.
O programa da área de Ciências Físicas e Biológicas incluiu atividades e programas extras
relacionados com o estudo do meio ambiente e suas relações com a saúde, economia e cultura.
Quanto à alfabetização, foram desenvolvidos programas tanto com base na linguística como na
semiótica sendo que em ambos os casos, os resultados foram satisfatórios, uma vez que também
foi dada ênfase na redação de textos diversos e na leitura intensiva e sistemática de livros da
literatura infanto-juvenil de bons autores, selecionados com a orientação das bibliotecárias
junto aos alunos de todas as séries. Nesse sentido. Também muito contribuíram para a
aprendizagem e o aperfeiçoamento das habilidades da leitura e da escrita as atividades das áreas
de artes plásticas e de ciências que incluíam redações de etiquetas de identificação, avisos,
receitas, textos para peças teatrais, entre outras.
Diante dos bons resultados obtidos, a Escola de Aplicação, principalmente os pais, não
mediram esforços para a implantação do ensino do então 2º grau, atualmente Ensino Médio.
Entretanto, em 1984, a escola foi alvo de uma crise que suscitou até a ideia de sua extinção,
conforme manifestação do reitor da USP mediante ofício enviado ao diretor da FEUSP. Juntou-
se a este fato a crítica feita pelo professor Nélio Parra quanto ao relacionamento da EA com a
FEUSP, principalmente no que se referia à pouca oferta de estágio aos alunos. Este fato
constituiu o verdadeiro motivo do pedido de afastamento do Professor José Mário Pires Azanha
da representação junto à EA e, mais ainda, da sugestão deste professor para pôr a EA em debate.
O que só se concretizou em 1985.
No debate, Azanha expôs, com clareza, sua concepção e justificativa da Escola de
Aplicação em termos de autonomia do professor para, num esforço coletivo, pôr em prática um
projeto educativo escolar com vistas a um objetivo comum, semelhante, portanto, às escolas
públicas, em todos os seus aspectos: administrativo, técnico, pedagógico. Naquele momento,
Azanha argumentou em defesa do caráter propedêutico da formação escolar e do papel que a
Escola de Aplicação desempenhava na formação de todos os seus alunos. Azanha insistia no
fato de que o caráter democrático da instituição se situava exatamente na democratização do
acesso. A escola era democrática por contar com um público variado e de todos os estratos
sociais. Além disso, os inúmeros projetos que a instituição fomentava em termos pedagógicos
favoreciam a dimensão crítica e criativa de uma forma de se lidar com o conhecimento que
passava também pela democracia nas relações de ensino. Finalmente, a proposta pedagógica
era feita pelo próprio pessoal responsável pela própria escola sendo que não se justificaria,
portanto, o envio de pacotes preparados em instância superior porque é necessário respeitar a
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cultura própria de cada escola. No terceiro dia foram discutidos: o Regimento da Escola de
Aplicação, Normas de estágio, além de outros documentos selecionados para análise e revisão.
Também foram analisadas sugestões relativas à integração da EA com a Faculdade de
Educação, principalmente no que se refere à articulação das duas instâncias especialmente
quanto a projetos de pesquisa.
Também foram discutidas e aprovadas as providências necessárias para a implantação e
funcionamento do curso de 2º grau na Escola de Aplicação, considerando: objetivos, o caráter
autotélico desse nível de ensino, o quadro curricular com vistas a uma formação geral, critérios
para a seleção de professores com base no currículo e para matrícula de candidatos. Com a
implantação do curso de 2º grau, uma proposta nova foi lançada, dado que a ideia de uma
formação geral, que contemplasse uma preparação propedêutica dos alunos, favorecia um
projeto escolar voltado para uma dimensão humanista, a qual balizou a própria formulação da
mesma proposta de que viesse a ser criado esse que se tornaria depois o Ensino Médio. Pode-
se mesmo dizer que a Escola de Aplicação antecipou em sua prática aquilo que viria a ser
consubstanciado na LDB de 1996. Tratava-se de um ensino que estivesse para além das
habilitações ainda existentes no segundo grau. Um ensino que passava por uma formação
humanista e que teve como consequência o fato de os alunos egressos do curso de 2º grau serem
aprovados com facilidade nos cursos de nível superior. Hoje são médicos, advogados,
publicitários, atores de teatro, dentistas, músicos (inclusive um faz parte da Orquestra Sinfônica
de Moscou); nutricionistas, antropólogos, engenheiros e assim por diante.
Assim, podemos afirmar que o principal requisito para a formação de alunos com
capacidade de crítica consiste na aquisição de uma cultura geral mediante muito estudo e
diálogo, conforme sempre foi objeto do ensino na Escola de Aplicação. Salienta-se, assim, a
importância da orientação de Azanha para a organização e funcionamento desta escola.
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Recebido em: 26 de outubro de 2021
Aceito em: 20 de dezembro de 2021
